2023年基于核心素养下小学数学目标导向式课堂教学模式研究

时间：2022-11-21 18:55:04 浏览次数：

导读：基于核心素养下小学数学目标导向式课堂教学模式研究基于核心素养下小学数学目标导向式课堂教学模式研究摘要：在整个数学教学事业中，小学数学教学是极为重要的一个环节，它是数学学习的开端，对于培养学生自身的数学素养非常

基于核心素养下小学数学目标导向式课堂教学模式研究基于核心素养下小学数学目标导向式课堂教学模式研究摘要：在整个数学教学事业中，小学数学教学是极为重要的一个环节，它是数学学习的开端，对于培养学生自身的数学素养非常下面是小编为大家整理的基于核心素养下小学数学目标导向式课堂教学模式研究 ,供大家参考。

基于核心素养下小学数学目标导向式课堂教学模式研究

　　摘要：

　　在整个数学教学事业中，小学数学教学是极为重要的一个环节，它是数学学习的开端，对于培养学生自身的数学素养非常重要，而课堂教学的质量会直接影响整个小学教育的成果。因此，构建科学、合理，能真正致力于培养小学数学核心素养的教学模式是非常重要的。在这样的大环境下，笔者基于核心素养视角出发，对小学数学教学的课堂模式进行一定的探索，本文分几个层面对于小学数学培养学生的核心素养进行解析与诠释，之后对小学数学核心素养教学的现状进行了调查，在此基础上分析小学数学课堂教学模式存在的诟病，最后针对问题提出了基于核心素养的小学数学教学模式的思考，希望本文能为提高小学生数学核心素养起到一定借鉴作用。

　　关键词：小学数学；核心素养；课堂教学模式

　　前言：核心素养通常在小学的教育阶段被提出来，是指学生通过校内的综合教育所形成的独立思考和解决问题的能力，是客观的教育结果与具有主观能动性二者的统一。因此，核心素养不是先天具备的，而是经过后天的教育和练习形成的，不是一蹴而就，而是需要付出刻苦的努力。我国小学阶段大力推进新课改的种种教学目标，就是要在素质教育的要求下，使得学生的核心素养与各种能力能够得到均衡的发展。小学数学的教学目标也非常明确，细化到平时的教学中，就是要使得学生能够具备一定的逻辑思维能力，将学到的数学知识应用在日常的生活之中。因此，课堂教学是实施素质教育的主体渠道，笔者曾从事多年的小学数学教学工作，经过数年在工作中的探析与摸索，笔者认为，在小学数学教学中采用“目标导向式”课堂教学模式能够极大程度地提高小学数学的教学效率。

　　一、小学数学课堂教学存在的问题

　　1.1学生过于被动

　　小学数学教学内容仍旧存在一定问题，比如，教师在课堂中完全属于主题地位，学生的思维必须时刻跟住教师，否则无法消化吸收所学的知识，因此导致学生的思维不能独立，因此大部分的学生无法具备批判性思维，即使课外仍然如此。虽然我国目前在小学数学教育阶段也提倡小组合作的形式来学习数学，然而大部分只是形式上采用这种学习方式，并没有起到实质的作用，而教师在小学数学合作学习阶段放手太快，没有给与学生有意义的指导，使得大部分学生并不能正确理解合作探究的意义，而只是觉得比较“好玩”而已。

　　1.2教师素质有待提高

　　培养学生的核心素养，教师应该居于主导地位，然而，很多数学教师在读书时期并没有接受相关的业务训练，所以尤其在刚开始教学时没有得体的教学方法，同时由于自身的生活阅历等原因，在教学的相关情境设置上，缺少现实有效性，过于追求形式，并且在教学方式上也是过于追求与多媒体结合，对提升学生数学核心素养没有明显成效。例如，小学三四年级就开始接触到的应用题，其实是比较抽象并且具有一定的难度，然而，很多年轻的教师本身不具备能够点拨学生的素养，无法将知识的精髓传授给学生，只是采取流水账式的教学方法，学生没有领会知识的要领，因此学习起来有很大的难度。

　　1.3比较尴尬的教学评价

　　教学评价是数学教学中不可或缺的环节，是对教学过程和教学结果做出的价值判断。在基于核心素养的目标导向教育下，教学评价要遵循课标要求，从整体看成果，从对学生考试成绩等外在指标的关注升级为对学生核心素养发展的关注。通过对调查学校小学数学教师的调查，了解到很多教师其实并没有深入了解教学评价的价值，因此，很少将精力投入其中，因此，导致教学评价没有正确发挥其作用，因此，所设规则也未必能真的适应课堂教学要求。2]

　　二、基于核心素养下小学数学目标导向式课堂教学模式研究

　　2.1给予学生更多的关注

　　[[1]

　　每个学生都渴望教师的关注和肯定，这一点，同时也体现出小学数学教学的基本目标。从当前我国的教学方式和教学特色来看，我国的大部分小学教师仍在沿袭着非常传统的教学方式，例如，在概念讲解的时候，在习题练习的时候，在解析例题的时候仍然以教师为主体，为本位，剥夺了学生的思考空间，削弱了学生思维能力和独立思考的能力，这样是无法实现小学数学的教学目标。因此，笔者认为，我们应该在教学过程中尽量将学生放在主体地位，也就是中心位置，教师只是从旁起到辅助的作用，通过巧妙的引导和启发引领同学们实现教学目标，从各个层面督促学生掌握数学知识。3]同时，给予学生更多的关注，让学生感受到自身受到老师的重视，会大大促进学生自信心以及学习积极性的增加，让学生在良好的氛围中进行自主探讨式学习，是新时代下，完成新课改目标的重要途径之一，也是教师教学成果的重要表现之一。

　　2.2在目标导向式课堂下提高教师素质

　　对教师素质进行提高是一个系统工程，是从教育理念到教育行为的综合转变，可采取措施有：其一，加强教学改革。紧密结合小学数学教育教学实践，充分吸收数学学科前沿知识和教育课程改革成果，重点围绕数学学科开展包班式教学组织、融合性课程设计、参与式教学能力培养开展数学教学改革研究，推进教师数学教学方法的创新，加强自主、合作、探究、案例等教学方法在数学教学中的实践应用及经验分享，对教师教学成果采用多元化的教学评价方式，促进小学数学教师人才培养特色课程及教材的积极发展。其二，增强教研意识。小学教师的工作环境决定了他们进行小学教育时存在的问题研究较多，强化小学数学教师的教研意识，既能促进小学数学教育理论体系的发展,又能提升小学数学教师的综合素质。引导小学数学教师不仅要学会解释知识，更要学会改变和详细说明课程；不仅要研究教学内容和教学方法，更要研究教学对象和教学环境；用教学推动科研，用科研促进教学。4]

　　2.3公正准确的教学评价

　　我国的教学方式，往往更看重学生的成绩，也就是说注重结果而轻视过程。这种注重结果的较为单一的教学成果评价模式，会对学生整体的学习热情造成消极的，负面的影响，而核心素养下目标导向式的教学模式的相关体系当中，我们[[

　　都更注重于学生的自身发展，允许学生找回属于自己的个性。因此提供正确的课堂评价尤其重要，对于教师来说，很难从客观的角度上看清每个学生的优缺点，而不可避免的将评价重点于学习成绩之上，在相关研究中发现，同学之间的评价则无疑会很真实地反映出一些情况因此，我们应该引导学生之间积极地自评以及互评。另外，在教学评价的制定标准过程中，应当更多地增加富有教育经验的教育工作者，如果能邀请一些同学加入也是不错的办法。5]

　　结束语：我们现在实施的一系列改革，都在一定程度上推动小学阶段教育的课程改革，是目前我国基础教育的重大事项，最终目的是实现学生核心素养的全面发展。这需要教育工作者付出跟多的耐心和爱心，探索更多的适合学生的教学方式。

　　参考文献：

　　[1]王吉祥.新课改背景下中小学数学教学衔接策略的研究[D].华中师范大学,2010.

　　[2]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学,2014.

　　[3]管珏琪,苏小兵,郭毅等.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育,2015,(3):103-109.

　　[4]施久铭.核心素养：为了培养“为了培养全面发展的人”［J］.人民教育,2014（10）:1113-1115.

　　[5]董永健.PISA2012数学测试对学生数学素养培育的启示［J］.中学数学月刊,2014（5）:1008-1011.

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