巧引学生快乐口语交际,小学教师论文
巧引学生快乐口语交际 口语交际是日常生活中不可缺少的活动，也是所有交流手段中一种最基本、最常用的方式。为了更好地培养和提高学生的口语交际能力，适应社会的进步及学生自身的发展， 因此，教师必须要培养学生人际交往的素质，让每个学生都想说、会说、善说。口语交际的培养，要在双向互动的语言实践中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，那么，怎样在低年级语文教学的各个环节，巧引学生在快乐中进行口语交际呢？我从以下几个方面进行了尝试。
一、 激发兴趣，让学生大胆说。
“兴趣是最好的老师”，是学生求知的内在动力，它能激励学生探求知识，勇于探索。有了兴趣，学生就会兴致勃勃，积极主动、紧张而又愉快的学习。反之，学生学习就会感到枯燥乏味，困难而且厌烦。但兴趣不是天才的，主要在于诱发培养，而培养兴趣的有效方法是：
1、示范引路。小学生阅览浅，积累少，语言表达尚处在发展阶段，此时示范便显得尤为重要，特别是低年级学生更是需要典型的示范，一年级的教师如果能随时随地向学生作口语表达示范，那么他的学生这个月内便会有惊人的成绩。
对于小学生来说，模仿能力最强，他们多数的能力与品质都是模仿而来。模仿也是一种学习的原动力，他能消除学生胆怯的心理，让他们有试一试的愿望和勇气，所以教师要巧妙的运用示范。
在教学口语交际《春天在哪里》时，为了激发学生表达的欲望，我首先利用音响资料放儿童歌曲《春天在哪里》让学生听，再让班上平时爱说话的学生说说从歌曲里听到了春天在哪里？这位学生不仅说出了听到的春天，还回不由自主的说到自己看到的灿烂美丽的春天。然后我又布置学生在家附近找春天，带领学生到校园里找，学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天，为口语交际课创造了条件。这样一来激发了学生的口语交际兴趣，主动参与，自由表达。
2、激励随行。“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于”激励、鼓舞、欣赏。”每个学生心中都有能被别人赏识的愿望，得到老师的表扬，尤其是低年级的学生当做出一点成绩更是希望被表扬、被肯定。孩子胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，更怕别人笑，因此在口语交际中，老师要多表扬少批评，多激励勿指责。要耐心地听他们发言，不轻易打断他们的思路；
要善于发现他们细微的进步，适当的送上几句画龙点睛的评语，待学生说完，师生不约而同的鼓掌，学生便会兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说话。此外，不要轻易的挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即便他们说错了，也要用亲切的口吻提醒他们换个词，再说小学生初练口语，往往说话中出现许多方言和不恰当的用词。再加上心理素质不好便显得语无伦次，此时需要老师细心呵护，给孩子们营造一个宽松、宽容的环境，让他们增强自信心，产生兴趣，主动参与口语交际。
3、关注生活，利用一切机会练习口语交际。小学生好奇心强，可塑性也强，要多给他们创造交际的舞台，让他们积极参与在实践中学会交际提高口语能力，如阅读童话故事，看精彩动画片，让他们描述精彩情节；
听广播节目，让他们发表感兴趣话题的观点。还可以模仿电视媒体语言形式，举行“实话实说”，“焦点访谈”等节目，让他们担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点难点问题，让他们在讨论中充分表现自己，提高口语交际的品味，才能感受口语交际的快乐。
二、创设情境，有效的培养学生的口语交际能力，没有具体的语言环境，学生就不可能来提有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，教师要有意识地在课内创设多种多样丰富有益的交际环境，让学生能无拘无束的进行口语交际，感受与人交流的乐趣。
1.‘活用教材创设情境，对课文内容进行创造性的拓展和延伸，渗透听说训练，把听说训练、理解内容、思想教育和课后作业结合起来，创设口语交际情境。教材中编排的口语交际训练内容，如《爱吃的水果》、《可爱的小动物》等内容，都富有浓厚的生活气息，教学中凭借这些例子引导学生在生活中学语言，在生活中用语言，注意充实和丰富教材内容，巧妙的引导学生“入境”，让学生全身心的融入角色体验之中。如教学《 爱吃的水果》我没有详细引导学生看图说话，而是提了大蓝水果，让学生垂涎三尺，此时我抓住机会，让学生先观察它的形状、颜色，再闻闻它的香味，最后尝尝它的味道，一切准备完毕后让学生发言，学生个个跃跃欲试，积极发言，语言真实而富有感染力。而后，我还设计了一组师生对话，学生与学生对话，了解水果的作用，如：师问：××，你好！爱吃水果吗？你爱吃什么水果？为什么？同桌互问互答，我未就此打住话头紧接着设计了猜谜游戏，买卖水果实践表演的口语交际训练，使教材内容丰富起来，学生也变得无拘无束，在课内快乐的交流，不仅培养了学生的口语交际能力，也丰富了他们的语言宝库，培养了思维的敏捷性、灵活性和创造性。
2、 创设生活情境，学生们的生活是口语交际训练的大舞台，任何能力的培养都来源于生活，教师应充分利用生活的实际情境有效地培养学生的口语交际能力，可设计日常会客、打电话、问路、购物等生活情境，让学生在这些生活情景中进行口语交际，不仅可以提高口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济的生活技能，丰富了语言积累。
3、开展活动设情境。口语交际能力的培养和提高，离不开学生课外生活的训练，因此课内学与课外活动有机结合。才能让口语训练随机训练，拓展训练途径。如口语交际《秋游》一课，让学生分组设计好秋游的地点，去干什么，做哪些准备，最后在课堂内学生们交流讨论，找出最好的设计方案，课堂内学生们大胆发言，表明本组的观点与建议，并议论纷纷、针锋相对的对别组的设计方案提出异议。课后组织学生们按最后的方案开展一次秋游，秋游中说感受，秋游后说发现，并将自己的发现、感受写下来，这样学生不仅感兴趣，而且乐于说、乐于写，让说写也结合起来了。
三、口语教学中应注意的几个问题 1、在口语交际的教学中，一定要注意创设情景，激发学生想说的欲望，做到人人动口，人人参与，要求口述的内容要力求做到人人练说的基础上，再指名说，然后再让学生进行评议，也可以教师进行评议引导，以更好的激发学生说的兴趣。如：布置学生做一幅《请到我家来》的图画，让学生上台展示给同学们看，并自己作出介绍。要求学生准确、清楚地说出“我”家住在什么地方，怎样走，在小组内个人能说清楚的基础上，再进行小组互相说，同位互相邀请到自己家里做客，并注意说话时的礼貌，最后找说得好的同学表演给大家看。
2、双向互动是口语交际的特点。进行口语交际的教学，一定要在双向互动上下功夫。师生之间，生生之间才能真正体现“交际”的意义。教师在课堂上制造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情景，鼓励学生们大胆与人交际；
从参加的范围来说，是全部学生参加，包括每个学生；
从时间上来说，是全过程的；
从形式上来说，应该是听、想、说多种形式的。
另外，看图后，在自己说的基础上，要求学生你跟我说，我跟你说。在互相邀请的时候，是同位先互相邀请，然后小组竞赛，互相邀请最后全班邀请，还可邀请老师。全部参与其中，实现真正意义上的“交际”。
3、要鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养学生的创新精神。我在教学中特别注意有意识地引导学生发表自己的新观点，谈一点新见解，说一点不一样的话。
4、要注意规范学生的口头语言。在教学中一定要注意听学生说话，随时规范学生的口头语言。并引导学生共同参与，形成师评生，生评生，生评师的和谐局面，使学生的口头语言变无序为有序。从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，要用词准确恰当。使口语交际课真正的贯穿其中，并得以升华，为新课改的新理念得以实现奠定基础。
5、我们还需注意一点，那就是教师的评价。学生刚开始学习的好与差完全在教师的评价之中。新课程中指出：实施评价应注意教师的评价，学生的自我评价，学生互相评价相结合。我们实施一个民主的评价制度，这样学生的个性才能得到更大的张扬。
总之，口语交际是一项实践性很强的活动，是双向互动的过程。口语交际能力的形成必须通过大量实践的锻炼，俗话说“拳不离手，曲不离口”，教师要善于鼓励学生在日常生活、学习中动脑、动眼、动手、动口，积极进行口语交际，走向社会，走进生活，通过广泛的实践活动，让学生逐步形成良好的交际习惯和交际态度。作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。