巧用批评,促进学生发展,小学教师教育故事
巧用批评 促进学生发展 批评是教师手中的常规武器之一，每个班主任都要经常使用它。然而，由于对它的本质认识不同，使用方法不同，其效果也大不相同。真正富有教育魅力的批评，它是一门艺术，不是伤害学生心灵的刑具，而是能够打动学生心灵的有效引导。教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以巧妙的批评， 有利于学生对评价的认同和接受，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。
巧妙的“鼓励式”批评 现在的学生，大多数是独生子女，有较强的自尊心和“面子”观点，针对这种情况，班主任可以不从正面提出批评，而是从侧面给予鼓励，同样会收到预期的教育效果。例如，我们班一个学生干部王玉堂，工作积极性和能力都不错，但就是学习成绩不太优异。一开始，我也用惯用的批评式的口吻对他说：“作为班干部，成绩不优秀怎么行呢？你太让老师失望了。”可批评过后，收到的效果甚微，我有点恼了，于是又搬出威胁式的语气来恐吓他：“如果你的成绩还是上不去的话，我打算撤掉你的班干部职务。”我满以为这样以来他一定会有所改观的。可让我万万没想到的是他竟开始反叛、自暴自弃，甚至连工作都没以前积极了，这下我可着急了，要知道他可是我的左右手，能帮我不少忙呢?如果他就此消沉下去，那太可惜了，于是我思来想去，决定和他好好谈一次。那天，为了避免办公室严肃的气氛，我把他叫到学校樟树林下，两个人并肩坐在石凳上，我亲切地抚摸着他的头说：“你是一个好孩子，是同学们的好干部，是老师的好助手，你看你的工作做得多出色啊！上学期还被评为优秀班干部呢，老师真为你感到骄傲。”他听了，脸上浮现出了一丝微笑，于是，我又继续说：“你知道吗？班干部就是要处处走在前面，如果你的学习与你的工作一样好就更好了。相信你一定能把成绩赶上来的，是吗？”他听了，不好意思地点点头。从这以后，我发现他上课听讲比以前认真了，举手发言比以前积极了。其家长也反映回到家能自觉温习功课。果然，在期中考试中他挤进了前十名。通过这个例子，我明白了这种貌似鼓励实是批评的方法比斥责、恐吓等方法效果要好得多。
热情的“商讨式”批评 学生犯错误后，班主任要以诚恳、热情的态度，帮助和引导他。在批评过程中，言语要包含热情，表情要充满关怀，心平气和地商讨不良表现所引起的后果，使学生在老师诚恳的批评中感到惭愧。一天，我们班翟羽佳同学上课打瞌睡，在课堂上我没有批评他。等到下课后，我来到他身边，对他说：“是老师的课讲得不好提不起你听课的兴趣，还是你昨晚没有休息好？”他听了不好意思地垂下了头，并告诉了我是因为昨晚睡觉太晚而引起精神不好。并且在最后他很诚恳地对我说：“老师，对不起。”面对这件事，也给了我一些启发，老师从自责开始，与学生进行商讨式的交流沟通，直至学生表示惭愧与悔改，达到了教育的目的。
善意的“提醒式”批评 学生，特别是小学生大都不是有意去犯错误的。因此，班主任应从善意的角度出发，及时给予提醒，使之意识到自己的言行已构成错误，要避免继续再犯。我们班王美林同学一贯都比较懒散，经常欠交或拖交作业，在老师的教育和引导下，学习态度已有明显进步，很少不完成作业了。可有一次，她又旧病复发，前一晚的作业她又没完成。当时，我真的很想狠狠地骂她一顿，但转念一想，前段时间她已很有进步，说明她有悔改之意，但小孩子的自我约束较差，懒病还未完全控制，还有死灰复燃之迹象。不如先提醒一下她，看看她的反应如何。于是下课后把她叫到办公室，拿出前段时间她写的作业，对她说：“你看，只要你不偷懒，你的作业写得多漂亮啊。你已经有了很大的进步，老师和同学们都为你感到高兴。可是你昨晚怎么又没完成作业呢？老师可不想看着你激流勇退，前功尽弃啊。只要你坚持和前段时间一样，你一定会有更大的进步的，我想，你是不会让老师失望的，是吗？”谈话之后，她主动把作业补完后才放学。后来，我又与家长进行了交流，希望家长也能配合老师督促孩子完成作业，并且在平时，我也不时地鼓励她、表扬她。直到现在，王美林同学再也没有出现过欠交或拖交作业现象。我觉得这种善意的“提醒式”批评在她身上确实发挥了很大的作用，收到了事半功倍的效果。当然，要注意的是，在批评时，教师可故意不把话说重，在轻松的气氛中即了了解了真实情况，又引起了学生的警觉，便于学生自觉主动地改正错误。
严厉的“谴责式”批评 对于错误性质严重，影响面较广或一犯再犯的学生要进行公正、严厉的批评。批评的内容要集中准确，切忌目标不明，批评的语言要激烈清楚，不能含糊其辞，批评时表情要严肃认真，不能嬉皮笑脸，威胁要让当事者认识到错误的严重性，危害性使其心灵震憾彻底认识和改正错误。我班陆峻杨同学是屡教不改，经常不完成作业，我多次都好言相劝，运用了很多方法去教育他，但当时他都承认了错误，一副痛改前非的样子，可过后又将老师的话忘得一干二净，我为此伤透了脑筋。在又一次不完成作业的早读课上，我一改以前和颜悦色的好好先生形象，对他进行了严厉的批评，毫不留情的对他进行了警告，把不做作业的危害向他和全班同学作了阐述，并要求彭文良同学马上把未完成的作业补回来，还和其家长进行了沟通。通过这次严厉的批评，该生终于认识到了错误，逐步改正了欠交作业的坏习惯，并给全班同学一个警示作用，收到了良好的效果。
当然，批评的目的是为了帮助学生改过，应针对学生的性格特点、接受能力，区别对待，灵活运用，创设适当的情境，让学生在自然的、和谐的情境中不知不觉中接受教育。为此，批评还应注意以下几点：
1、批评要适时。
一个低年级学生做错了事，如果过了一段时间再去批评他，他就没有真实感，也不能深刻领会为什么会被批评；
而对于高年级的学生，批评时不妨延缓，稍作冷处理，使其冷静反思，认识到自己的错误，我们再适时委婉地提出批评意见，效果会更显著。
2、次数勿频繁。
作为教育工作者，如果他的教育手段仅仅是批评，那么他的教育工作将是失败的。时常采用批评，对于一个学生来说，不仅会导致他们颓废悲观，失去前进的勇气，而且会造成逆反心理，对任何事都抱着无所谓的态度，毫无斗志，这将有悖于我们的教育目的。因此，我们不要动不动就批评学生，努力做到尊重学生人格，采用鼓励式批评来指正，这样学生更易于接受。
3、场所要适当。
每个人都乐意在大庭广众中被表扬，任何人都不愿在大庭广众前被批评。大多老师都会在全班同学面前表扬学生，同时批评时也会在全班同学面前脱口而出。殊不知，脱口而出的一句批评话，会严重伤害孩子的自尊心，他会觉得很没面子，在同学面前抬不起头来，从而产生自卑心理，做任何事都提不起劲，正应验了一句俗语：“箭伤肉体，话伤灵魂。”那应该选择什么样的场所呢?我认为老师应该单独找他谈话，也切忌板起面孔说教，而应该以朋友的身份，以心换心，真心去理解学生，设喻明理，谆谆告诫，言之凿凿，既晓之以理，又动之以情，这样做效果更佳。
4、用词要恰当。
学生犯有错误，教师切忌简单粗暴地训斥。语气应倾注感情，话锋切勿尖锐批评用语要很谨慎。适当的话，可以用一些幽默的语言。这样不仅可以消除批评时的抵触情绪，同时使批评更好地进入学生心灵。教师要尊重学生的人格，多表扬，少批评，多奖励，少惩罚，严禁体罚和变相体罚学生。对学生的缺点和错误、优点和成绩，应通过艺术性的表扬和批评，精诚所至、金石为开，以达到预期的教育目的。
的确，一个好的习惯，能够影响和改变孩子的一生，只有把批评正确的运用到班级管理中，才能让学生改正坏习惯，才能打动学生心灵，养成良好的习惯。只有利用艺术的批评，才能起到真正的教育作用，把学生引向成功的彼岸。